热点资讯借力政策与文化优势：科学素养课搭建科学素养高效提升通道
在科学素养教育推进过程中，政策的导向性与文化的浸润性是不可或缺的两大支撑。政策为科学素养课提供资源保障、方向指引与制度支撑，文化则能让科学知识与本土认知、生活习惯深度融合，降低学习门槛、增强认同度。科学素养课若能精准借力政策红利与文化优势，便能突破 “资源不足、落地不畅” 的瓶颈，搭建起一条 “政策护航、文化赋能” 的科学素养高效提升通道，让科学素养教育既 “有保障” 又 “接地气”。
一、借力政策优势：锚定政策导向，构建 “资源 - 制度 - 协同” 三维支撑通道
当前，从国家到地方均出台了一系列推动科学素养提升的政策文件，如《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035 年）》《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》等，科学素养课可紧扣政策导向，将政策红利转化为课程落地的实际支撑，形成高效提升的 “政策通道”。
1. 对接政策资源：获取专项支持，破解资源短缺难题
展开剩余88%政策文件中明确的 “科普资源供给”“科技场馆开放”“科普人才培养” 等内容，是科学素养课可直接对接的资源宝库。一方面，科学素养课可申请政策扶持的 “科普专项经费”，用于开发课程资源（如制作本土化科普视频、编写特色教材）、采购实验器材（如为农村学校配备基础科学实验包），缓解 “资源不足” 的困境；另一方面，可依托政策推动的 “科技场馆进校园、进社区” 机制，组织学习者走进科技馆、博物馆、科研院所，利用政策支持的免费开放资源开展现场教学 —— 例如结合《全民科学素质行动规划纲要》中 “推动优质科普资源向基层延伸” 的要求，与本地科技馆合作开发 “馆校结合课程”，让学习者在科技馆的互动展项中直观感受科学原理，比单纯课堂讲解更高效。
此外，政策支持的 “科普人才队伍建设” 也为课程提供师资保障。科学素养课可联合政策认定的 “科普专家”“科技特派员” 担任课程顾问或兼职教师，例如邀请农业领域的科技特派员为现代农业相关课程授课，既保证课程内容的专业性，又能借助政策认定的人才资源提升课程公信力，让科学素养提升更具权威性。
2. 依托政策制度：融入教育体系，建立长效推进机制
政策中关于 “科学素养教育融入国民教育体系”“建立科学素养评价机制” 的要求，为科学素养课的长效推进提供了制度保障。在学校教育场景中，科学素养课可对接 “义务教育科学课程标准”，将课程内容纳入课后服务、综合实践活动等政策支持的教育环节，避免 “边缘化”—— 例如按照政策要求，将科学素养课的 “实验探究”“科普实践” 等内容计入学生综合素质评价，让科学素养提升与学生学业发展、升学评价挂钩，激发学生与学校的参与积极性。
在社会教育场景中，可依托政策推动的 “社区科普大学”“农村科普站” 等平台，将科学素养课纳入基层科普服务体系。例如结合地方政府 “每社区建设 1 个科普活动室” 的政策要求，在社区科普活动室开设 “科学素养周末课堂”，利用政策提供的场地、设备开展教学，同时借助社区网格化管理的政策机制，动员社区居民参与学习，形成 “政策推动、社区组织、居民参与” 的长效模式，让科学素养提升覆盖更广泛人群。
3. 借力政策协同：联动多部门，形成推进合力
科学素养提升并非单一领域的工作，政策中强调的 “多部门协同推进” 机制，为科学素养课搭建了 “跨领域协同通道”。科学素养课可联合教育、科技、农业、环保等政策涉及的多部门，整合各领域资源形成合力：例如与农业部门合作开展 “现代农业科学素养课”，利用农业部门的 “田间学校”“农技推广站” 作为教学场地，结合农业部门的技术指导资源，让课程内容既符合科学原理，又贴合农业生产实际；与环保部门合作开展 “绿色经济科学素养课”，借助环保部门的 “环境监测数据”“环保科普基地”，让学习者通过真实的环境监测案例理解科学知识，同时借助环保部门的宣传渠道扩大课程影响力，吸引更多人参与科学素养提升。
这种多部门协同模式，既能避免课程内容与实际需求脱节，又能借助各部门的政策资源（如农业部门的技术手册、环保部门的科普资料）丰富课程内容，让科学素养提升形成 “1+1>2” 的协同效应。
二、借力文化优势：融入本土文化，构建 “认知 - 情感 - 实践” 三维浸润通道
文化是一个地区人群共同的认知基础与生活习惯，科学素养课若能将科学知识与本土文化相结合，用文化语言解读科学原理、用文化场景承载科学实践，便能让科学素养教育更易被接受、更易落地，形成 “文化赋能” 的高效提升通道。
1. 用本土文化解读科学：降低认知门槛，增强理解度
不同地区的民俗文化、传统技艺中蕴含着丰富的科学原理，科学素养课可挖掘这些文化中的科学元素，用学习者熟悉的文化语言解读抽象科学知识，降低认知难度。例如在我国南方水稻种植区，可结合 “水稻种植习俗” 讲解 “植物生长与光照、水分、土壤的关系”—— 通过 “农民如何根据节气播种（如清明前后播种）”“如何判断稻田水位是否合适” 等本土农耕文化场景，解读 “光合作用”“植物吸水原理” 等科学知识，让学习者从 “熟悉的生活经验” 过渡到 “抽象的科学原理”，比单纯讲解公式更易理解。
在少数民族地区，可结合民族传统技艺开展教学：例如在蒙古族聚居区，通过 “蒙古包搭建技艺” 讲解 “力学结构与稳定性” 的关系 —— 分析蒙古包 “圆形结构抗风”“木质支架承重” 的科学原理；在苗族聚居区，通过 “苗族银饰锻造技艺” 讲解 “金属的延展性”“热胀冷缩” 等科学知识。用民族文化中的具体案例解读科学，既能让科学知识 “接地气”，又能增强学习者对本土文化的认同，实现 “文化传承与科学素养提升” 的双重目标。
2. 用文化情感联结科学：激发学习兴趣，增强认同感
文化承载着人群的情感记忆，科学素养课可借助文化情感纽带，让学习者对科学产生 “亲切感” 与 “认同感”，从而主动参与学习。例如在具有 “工匠精神” 文化传统的地区（如浙江义乌、广东佛山），可开设 “传统工匠与现代科学” 课程，通过讲述 “古代工匠如何通过经验总结改进技艺（如陶瓷烧制温度控制）”“现代科学如何用仪器精准测量优化工艺” 的故事，让学习者感受到 “科学是对传统经验的传承与升级”，激发 “用科学方法传承本土技艺” 的兴趣。
在红色文化资源丰富的地区，可结合 “红色历史中的科学实践” 开展教学：例如通过 “红军长征中如何用简易方法辨别方向（如看星星、看树皮）”“抗战时期如何自制简易通讯设备” 等红色文化案例，讲解 “天文观测”“电磁原理” 等科学知识，让学习者在缅怀红色历史的情感共鸣中，主动探索背后的科学原理，实现 “红色教育与科学素养提升” 的融合，增强学习的主动性与积极性。
3. 用文化场景承载科学实践：强化实践能力，促进落地
将科学实践融入本土文化场景，让学习者在参与文化活动的过程中应用科学知识，能有效提升科学素养的实践能力。例如在传统节庆文化场景中设计科学实践任务：在春节期间，可开展 “春节烟花中的科学” 实践活动 —— 让学习者通过观察烟花的颜色（如红色烟花含锶元素、绿色烟花含钡元素）、形状（如爆炸后的扩散轨迹），学习 “化学元素反应”“抛体运动” 等科学知识，同时动手制作 “简易安全烟花（如纸质烟花）”，将科学知识应用于文化活动；在端午节期间，可通过 “包粽子、赛龙舟” 开展科学实践 —— 分析 “粽子叶保鲜原理”“龙舟前行的力学原理”，让学习者在参与传统节庆的过程中提升科学探究能力。
在传统生产生活场景中，可设计 “科学改良本土文化实践” 任务：例如在手工制茶地区，引导学习者用科学方法改进 “茶叶杀青工艺”—— 通过控制温度、时间等变量，对比不同工艺下茶叶的口感与品质，用科学实验优化传统制茶技艺；在传统中医药文化地区，组织学习者 “用科学方法验证中药小偏方”—— 通过对比实验观察 “某种草药对常见小病的缓解效果”，既传承中医药文化，又培养 “实证精神”，让科学素养在文化实践中自然提升。
三、政策与文化协同：构建 “双轮驱动” 的高效提升通道
政策的 “硬性支撑” 与文化的 “软性浸润” 并非独立存在，科学素养课需将二者结合，形成 “政策护航方向、文化赋能落地” 的双轮驱动模式，让科学素养提升通道更高效、更可持续。
例如在推进 “乡村振兴” 的政策背景下，科学素养课可结合 “乡村文化振兴” 要求，在农村地区开展 “本土文化与现代农业科学” 课程：依托政策支持的 “农村科普站” 提供场地与设备，挖掘农村 “传统农耕谚语” 中的科学原理（如 “朝霞不出门，晚霞行千里” 与气象学的关系），同时结合现代农业政策推广的 “智慧农业技术”（如无人机植保、物联网监测），让学习者既理解传统农耕文化中的科学智慧，又掌握现代科学技术在农业中的应用，实现 “政策推动资源落地、文化促进知识吸收” 的协同效应。
在 “文化自信” 的政策导向下，可在城市社区开展 “非遗文化与现代科学” 课程：借助政策支持的 “社区文化活动室”，邀请非遗传承人讲解非遗技艺（如剪纸、皮影戏），同时引导学习者用科学方法分析技艺中的科学原理（如剪纸的对称美学与几何知识、皮影戏的光影原理与光学知识），让科学素养提升既符合政策导向，又融入文化传承，形成 “政策与文化双赋能” 的高效提升路径。
四、结语：让政策与文化成为科学素养提升的 “加速器”
借力政策与文化优势搭建科学素养高效提升通道，本质是让科学素养教育 “顺势而为”—— 顺政策之势获取资源与保障，让教育推进有 “底气”；顺文化之势贴近认知与情感，让教育落地有 “温度”。当科学素养课既能依托政策搭建起 “资源充足、制度完善、协同有力” 的支撑体系，又能融入文化构建起 “易于理解、乐于参与、便于实践” 的浸润体系时，科学素养提升便不再是 “生硬的知识灌输”，而是 “有保障、有温度、接地气” 的自然成长过程，最终实现科学素养的高效、可持续提升。
发布于：辽宁省